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语文高考与新课改----扈萍

[ 信息发布:cljkc | 发布时间:2016-03-29 | 浏览:640次 ]

语文高考与新课改

宝鸡市长岭中学 扈 萍

我们是生活在一个考试的社会当中,语文高考作为一种社会现象,必然从属于和服务于母语文化结构,同时必须对这种文化结构和社会角色予以充分的理解和认同只有这样,才能合理地确定高考内容,实现语文考试评价的目的。

一、今年来高考语文的特点

2010年以来,陕西省教育厅对高考内容进行改革,在语文学科中体现得较明显,如果把高考试题同此前的试题做一个比较,就很容易看出它们的差别。它的发展态势与课程改革的精神是一致的。

从试卷总的情况看,具有“稳中有变、变中求新”的特点。所谓“稳”是指试卷结构形式的稳定,所谓“变”是指试卷内容的变化。简而言之,试卷结构形式比较稳定、考点内容稍有变化,并从变化中追求正确的导向,全面发挥高考评价功能。

1.稳中有变,平中见难。

与前几年试卷比较,2010年试卷仍然贯彻高考改革的一贯精神,紧扣《考试说明》,在形式上具有较强的稳定性。总体结构为分卷型(第Ⅰ卷和第Ⅱ卷)、试卷类型(客观题和主观题)、取材范围(课外为主,兼顾课本)。与此同时,试卷也表现出引人关注的显著变化,显示出语文教育和高考改革的新认识、新思路和新变化。这些变化从整体和局部上看,既有隐性,也有显性的;有形式上的,主要是内容上的。从试卷的稳定性尤其是从题料和设题的难易性方面静态地观察,试卷总体难度似乎与前几年试卷相当,但是从变化角度尤其是答题要求方面动态得观察,2010年试卷更倾向于学生综合“内功”的考察,故而试卷难度实际有所提高。

2.紧扣大纲,重视基础。

高考试卷从两个方面考察学生的语文基础能力。意思成语、虚词、文言实虚词、句子、名句默写等较为纯粹的语言基础知识,二是根据语境对上述知识加以再现、比较、理解、推断等语文基础技能。从题料上看,大多取材于课本;或者虽然选自课外,但与课本存在或隐或显的联系。从考试范围方面看,都在《考试说明》的规定之内,但不求全面概括,只讲能力重点考察,都是平时教学中所应注意的基本要求由此可以看见,2010年高考试卷虽然较之以往更注重应用、能力和发展,但并不偏废与之密切联系的基本能力;虽然主要取材于课外,但并不忽视课本和平时教学的作用,而是注意语文基础与语文能力、课本与课外的有机结合,讲究能力的衔接、过渡与迁移,追求在夯实基础能力的前提下的应用与发展。

3.渗透综合,贴近生活。

2010年试卷综合性、现实性特点非常突出。综合性表现在兼顾各种主要的语言现象和形式,兼顾政治、经济、教育、文化等社会生活现象,兼顾道德、情感、心理(如文言文中的历史人物、古诗中的思乡情愁、现代文中的真挚情感、作文中的人生感悟)等人文因素;表现在全面考察学生的必要的语文基础状况、能力与发展状况,既有较低的能力层级,又有较高的能力要求,既重科学性逻辑性,又重文学形象性,重视人文价值。

4.重视运用,追求发展。

2010年试卷对高考命题的“中运用、求发展”这一基本思想加以继承并创新,对语文应用能力的考察力度有所加强。改变题型,强化能力考察,如加大现代文阅读题量,主观性试题量加大, 这些都是为了进一步突出思维能力和语言运用能力。试卷还从较高层次考察学生思维的多样性与创新性,这突出表现在 学以致用,是学语文的基本思路;全面发展、有个性特长、培养创新精神和实践能力是素质教育的根本目标。而高考试卷注重运用,追求发展,从评价的角度、在一定程度上体现了语文教育的客观要求。

二、从高考价值取向看课堂教学改革

语文高考是语文教学的重要评价手段之一。课程改革精神、素质教育与高考评价并不矛盾,如果真正实现了素质教育转轨,那么,其教学质量决不害怕高考的严格检验。因为语文呢素质教育的核心,仍然以良好的教学质量作为语文教育的基本保障。然而,让我们深深体会到:语文教学改革任重而道远。

1.语文能力培养有待较强

语文教育目标是全方位的,语文素质的培养,语文能力的提高,都必须着眼于阅读大量文本,培养语感,提升能力。但每次高考结果表明:当今语文教学未能严格遵循能力培养规律课堂上还迷恋“考什么,教什么”,由此带来学生阅读内容狭窄、思维僵化、能力单一等弊端,从而难以适应以“能力立意”为主的语文高考。那么,如何培养语文能力来适应高考?最关键的是培养学生的语文学习能力。所谓学习能力,是一种适应一种学习活动的能力,学习质量。语文学习能力的高低,在很大程度上决定语文学习质量。语文一定要注意改进教学方法,克服以往学生某些语文学习能力被一而再、再而三地强化训练,而另一些语文学习能力却被忽视、被淡化,以致留下空白点的弊端。

2.重视过程评价。

由于目光总是盯住终结性的高考,所以,学校普遍过分重视学习结果评定,而较忽了学习过程的评价。对语文学习而言,校内各类测试,其成绩报告应该用来促进学生主动学习,改进教师将哀呕血方式;学生也应该从测试中获得成就感,从而激发语文学习动机和兴趣,形成积极的学习态度。在这方面,学生的任何细微变化,都应得到教师的积极评价。但在实际教学过程中,有的把语文测试成绩当成奖励惩罚的手段,考试的分数成了惩罚学生的鞭子,而不是学生跳一下便可摘下的桃子。而且过分强调标准化,过分强调成绩的横向比较而忽视个人纵向比较,结果,很多学生把它不是看成取得进步的策略,而看成使自己遭到失败的克星。

3.关注人文精神。

人文精神,“其实就是一种语文式的精神关怀”,它如同空气般地充满着我们课堂教学的空间。过去,我们过多关注的是教材,是高考的教学任务,是课堂教学的流水线,是为了让课堂教学圆满达到目标的方法,是语文训练和落实。而忽视的则是最应该让我们关注的对象——人。正因为这样,语文教学才过分地注重课堂活动的完善,注重双边活动的配合,注重学生的作业表现。语文教学被抽去了最具有语文味的内核,成了一种物质化的语文教学。知识中心、教材中心、教师中心、考试中心,这样的语文教学很容易导致程式、模式化和工具化。语文式的精神关怀启示我们:语文教学中体现人文性,从人才培养的角度看,就是要把学生的成长和终身发展作为教学的出发点和归宿。我们安排的教学内容,选择的教学策略,采取的方式方法,都要能从这个基本理念中得到解释。

4.提倡反思,改变“内隐”思维。

把新课改的理念应用到实际教学中去提升高考语文能力,根本的还是要从改变我们的思维习惯做起。

教师的习惯性思维是一种观念沉淀,支配着教师的日常教学。心理学和教育学研究者称之为“内隐理论”教师的内隐理论是教师个人在自己的生活和教学情境中形成的某种特定的文化假设和教学观念上的假设,是一种情境性理论,它隐藏在语文教师的内心深处因而易被忽视。

那么,如何改造教师的习惯思维,培养创新思维,发展教师的内隐理论,有效地解决课堂与高考要求的矛盾呢?

新课改要求教师成为教育教学的研究者,如果能做到这一点,我们的“内隐理论”内容就会大大改观。

面对新课改的挑战,面对新高考的语文能力要求,教师要积极自觉地改造自己的习惯思维,努力突破原有的思维定势,大胆进行教学创新,使自己的内隐理论外化,进而使自己从习惯性思维转入反思维性思维;使自己从习惯性教学进入反思性教学,不断构建自己更科学更合理化的内隐理论,以适应新课改、新理念、新教材、新高考的新形势,有效推进新课程的实施,并以此促进教师自身的专业化发展。

三、语文教学中要关注的两个问题

1.重视学习态度的评价。

布卢姆说:“一个带有积极情感学习课程的学生,应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的同学,或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生,学习得更轻松、更加迅速。(《教育评价》)如果说在理科学习中需要积极情感参与的话,那么母语学习更需要情感的参与。教师要注意学生是否通过学习对语文产生了兴趣,是否对语文学科抱有积极的态度,是否在教师指导下强化自己的学习动机,调整自己的学习策略等。态度有了变化,即使暂时不能在学习结果中体现出来,总会在随后的学习过程体现出来。如有积极态度的学习,他们终究会在语文学科中跨出坚实的步子,反之则最终会影响语文学习效果。

语文学习大多不是“懂不懂”的问题,而是“好不好”的问题。指导正确的学习方法,培养学习兴趣和习惯,比得到一个简单的分数更重要。

2.重视学习方式的变革。

语文自主学习要求学生参与确定语文学习目标、学习方式,参与设计评价至表皮。学生在学习中积极开展各种思考,能从语文学习中获得积极 的情感体验,对认知活动能够进行自我监控,并作出相应的调整。学生获得了积极的、深层次的体验,教学真正做到“以参与求体验以创新求发展”,便能有效地促进学生的语文发展。

为了使学生的自主性、探究性的学习落到语文教学实处,首先要通过综合实践课程,使学生的活动时间和空间得到保证,加强语文校本课程的开发,注重实践课程饿实效性。其次,通过改革教学内容和方式,确立学生的主体地位,促使学生积极主动地学习。同时,教师也要不断变革自己的教学策略,积极采用尝试教学、问题教学、分层教学、课题作业等教学方式,促进学生学习方式的转变。

总之,高考语文作为一种评价手段,功能之一是有利于高中语文教学,有利于全面提高学生的语文素养,这一点不应有疑问。有了这一基本思想,才能不为现实中的种种“风”所主宰。“教亦多术”,“考亦多术”;心中有了人教学中的评价就不致成为冷冰冰的一把钢尺。

我们在追求教育评价科学性的同时不能忘记它的人文性,布卢姆说:“如果教育的作用是使学习者发生变化,那么人们必须确定哪些变化是可能的,哪些变化时令人满意的。教师与学生的每一种相互作用都是建立在师生双方对某些变化的可能性和合意性的某种隐含的信念基础之上。”(《教育评价》)高考评价把语文教育量化,使那些“隐含的信息”变得清晰和牢固,语文高考实际上也是师生与教育目标之间的一种对话。

参考文献

1.朱慕菊主编:《走进新课改》,北京:北京师范大学出版社2002年版。

2.新课程研究课题组、教育部基础教育课程教材发展中心编:《新课程与评价改革》,北京:教育科学出版社2001年版。

3.新课程研究课题组、教育部基础教育课程教材发展中心编:《新课程与教师角色转变》,北京:教育科学出版社2001年版。

4.(美)B.S布卢姆等著:《教育评价》,上海:华中师范大学出版社1987年版。