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小课题培训

[ 信息发布:cljkc | 发布时间:2014-10-17 | 浏览:961次 ]

小课题研究

丹中名师工作室

一、什么是小课题研究

指教师以自己在教育、教学实践中遇到的问题、话题为课题,由个人或不多的几个人合作,运用教育科研方法,在不长的时间内开展研究,取得改善实践的成效的研究行为方式。(解困、去弊、求善。)

“小课题”具有以下要素:

(1)从研究目的看,“小课题”主要解决教师个人教育教学中出现的问题,例如:如何让不交作业的学生交作业?如何让学生喜欢自己的课?研究的是真实的、有生命力的课题,发生在学生和前线的课题”。

(2)从承担者的角度看,“小课题”由教师个人自己确立并独立承担,教师即研究者,是研究的主角,而不是配合专家进行研究。当然,教师在研究过程中需要专家的引领、帮助和指导。

(3)从研究内容看,“小课题”的小指的是研究内容和范围,而不是指研究价值和意义。

(4)从研究方法看,“小课题”主要采用适合教师个人的叙事研究、个案研究和行动研究等方法。

(5)从研究成果看,“小课题”的研究成果强调“做得好”的基础上“写得好”,“做得好”表现在实践上的创新和经验的先进性,“写得好”体现在研究报告的形成既具有个性意义的扎根理论,又具有教师自己的“话语系统”,它是质的研究中形成的、富有教师内心体验的、情境性、过程性的描述。

小课题具有以下特征:

(1)“属己”性:是圆满完成教育教学任务,提高自身专业素养,提升解决教育教学中遇到的实际问题的能力的需要;是应对“专业困境”所表现出来的积极姿态,因而具有鲜明地“属己”性。问题源己,研究由己,成果归己。

(2)真实性:“学生不愿举手发言怎么办?”“学生抄袭作业怎么办?”“作文评讲课怎样更有实效?”等等。这些问题是教师在日常教学中遭遇的最为真实的问题。

(3)微观性:小课题着眼于“小”,它切入点和开口都很小,关注的是教育教学活动中问题的“某一点”,以及某个细节。并由此层层深入,不断探究,寻求解决问题的最佳途径,从而达到研究的深度,揭示问题的本质和内涵。

(4)即时性:一方面,小课题是生成于教师的教育实践之中,具有随机性、偶发性、情景性,常常是不约而至。另一方面,小课题的研究周期相对较短。

(二)“教师小课题研究”与大课题研究的区别


大课题研究
小课题研究

目的
解决学校重大教育管理问题
解决教师个人教育教学中出现的问题、困惑,并总结经验。

内容
偏重宏观的教育管理问题
偏重微观的研究。在教育现场、在学习生活、在学生身上。存在的现象、案例、问题等。

研究方法
规范的实验研究、行动研究,教育统计等
不刻意要求完整运用某种研究方法,观察、记录、反思、总结等灵活运用。

研究周期

及规模
一到两年。要求比较严格,有立项、可行性研究、中期检查和结题。有较为规范的研究组织及分工。
长短咸宜。短则几个月,长则一学年.

教师本人是研究者,可以是一人或多人研究。

研究结果
结题报告,学校制度发展等
用鲜活话语撰写,教育叙事、教育案例、教学论文、研究报告等。

影响力
涉及面广,影响力大
教师个人行为,改进自己教育教学

投入程度
有较多经费和人力投入
投入小,把业余时间利用起来进行读书和思考

教师小课题研究”具有研究范围局部化、研究内容具体化、研究方式简易化、研究周期短期化的特点。可以用“实”、“小”“活”、“快”来概括:第一,实。就是实实在在,摒弃大而空的描述预测,多一点实在的关注,类似于“怎样记住学生的名字”,“怎样排位”等;要真研究、真讨论、真实践、写真文章。实践中来,为实践服务。第二,小。切口较小,内容单一。就是从小事、小现象、小问题入手,以小见大,类似于“提高课堂教学中学生参与度的研究”;第三,活。自由选择,自主性强。第四,快。研究时间短,见效快。

三、小课题研究的具体步骤和环节

(一) 具体步骤:

第一,发现提出问题

第二,分析明确问题

第三.寻找解决问题的假设与方法

第四,用找到的解决问题的方法去解决自己遇到的教育教学问题。

第五,要把自己解决这一问题的过程总结出,写出研究报告、论文、叙事故事、个案分析。

行动研究型:

适用问题解决思维模式:发现问题-分析问题-形成假设-验证假设

2.教育叙事型:教育事件-反思-改进实践-总结效果,形成反思结论或经验。

3.经验总结型:审视实践-发现经验-挖掘整理-总结归纳。

4.调查研究型:针对教育现象或问题开展调查。了解现状,分析原因,寻找对策或建议。

5.主题研讨型:针对某一主题开展研究。

(二)课题研究操作环节:选题;计划,实施,总结。

1.选题是基础:

2.计划是保障:

3.实施是关键:主要是读书、行动、反思、以及教学的实践等。它不强调一种研究方法的完整运用,而强调为解决自己教育教学困惑对研究方法的灵活运用。

4.总结是核心:小课题最后可能是自己教育教学方式的改进,多以教学心得、教学论文的形式出现。

四、小课题的研究结果的陈述方式:

可以是报告式,也可以是叙事式。