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教学设计:《氓》---邢怡然

[ 信息发布:cljkc | 发布时间:2016-03-29 | 浏览:451次 ]

高中语文《氓》教学设计

宝鸡市长岭中学 邢怡然

教材依据

《氓》选自人教版必修2第二单元。本单元所选的是从先秦到南北朝各个时期的具有代表性的诗歌作品。《诗经》是中国最早的诗歌总集,也是中国古典诗歌的经典之作。

《氓》是一首四言叙事诗,共六章节。是以一个女子自述的口吻,讲述自己从恋爱到婚变再到决绝的心路历程。以优美真切的语言,以巧妙精当的比兴手法给我们塑造了一位善良而热情、清醒而刚毅的女主人公形象。

设计思路

诗歌教学的宗旨在于让学生通过分析、品味诗歌,从而提高自己鉴赏诗歌的能力,从中感受诗歌的魅力与精髓。

遵循新课程改革的教育理念,以培养学生质疑思考能力、合作探究能力为基准,以培养学生创新思维为核心,设置问题、预设质疑,抓住重点、避除繁杂,力争做到课堂言简意赅、深入简出。本节课主要设置三个环节:第一、引导学生通过自主阅读,分析人物形象,体会女子内心情感的变化。旨在培养学生分析鉴赏诗歌的能力。第二、诱发学生认真思考、大胆质疑。重在培养学生在学习中思考质疑的习惯和能力。第三、学生讨论:诗歌中三次写到淇水的作用。培养学生在合作中交流学习,在探讨中提高自我。

课前准备:

1、结合初中学过的《关雎》《蒹葭》,进一步熟悉了解《诗经》的相关知识。

2、学生借助课下注释和资料书上的翻译,扫清文字障碍,熟读课文。

教学目标:

1、肯定学生的预习效果,培养学生良好的预习习惯。

2、培养学生独立鉴赏诗句的能力,并能够准确表达自己的体验感受。

3、通过诱思、引导的方式,培养学生独立思考和善于提问的习惯和能力。

4、培养学生树立正确的人生观、爱情观。

教学重点:

1、体会女子内心情感的变化。

2、分析人物形象。

教学难点:

1、理解比兴手法的意义和作用。

2、探究文章中三处淇水的作用。

教学准备:

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教学过程:

一、情景创设

播放《绿野仙踪》,带入情境。

伴随着一首略起略伏、略低略沉、略缥略缈、略悠略远的轻音乐,我们来到了2700年前古老的淇水边上,一个女子站在淇水岸上,向我们讲述了一段她的爱情故事。今天,我们就来学习《诗经》当中的另一名篇《氓》。

教师有感情地背诵《氓》。

二、检查预习

1、解释下列重点字词。

贿

罔极 总角

2、解疑答惑。

三、分析鉴赏

1、教师朗读诗歌,学生概括故事梗概。

明确:这首诗写了一名女子追忆她与“氓”从恋爱、婚变到决绝的全过程。

板书: 恋爱——婚变——决绝

2、静心品读诗歌,体会女子的心路历程。

(方式: 5分钟自读时间,让学生通过深入理解诗句体会女子内心情感的变化,并能用语言表述自己的理解。)

板书: 幸福、痴情——沉痛、悔恨——清醒、刚烈

点拨1:有人说,经历一段刻骨铭心的爱情,你就会变成诗人或哲人,她们的亲身体会就是至理名言。女主人公爱情失败后得出的至理名言是什么呢?她恨不得向全世界的女子发出劝告和呼喊“于嗟女兮,无与士耽……。”

点拨2:有些人失去爱情的时候,或悔恨、或埋怨。《氓》中的女主人公毅然、坚决地选择了离开。从她身上,我们看到了她对爱情的清醒认识和对人生的责任。

3、分析人物形象

明确:诗中的女主人公是一位温柔、善良、活泼、热情的女子。婚后的她任劳任怨、不畏劳苦,把自己人生的幸福寄托在“氓”的身上。但当丈夫对爱情不再专一,并对她粗暴和欺辱时,她毫不犹豫地离开了,让我们看到她的坚强与刚烈。

点拨:那么,这个女主人公是很完美的吗?她婚姻失败的原因和她就没有关系了吗?

明确:“氓”在向她求婚时,没有好的媒人,说明他并不真诚。而且女子拖延时间,“氓”就生气了,说明他脾气不好,对爱情并没有包容和理解的态度。而女子不仅没有责备,还安慰他,答应秋天作为她们的婚期。从“兄弟不知,咥其笑矣”来看,她的父母兄弟刚开始并不看好“氓”,但她义无反顾,最终也就酿成苦果。说明她开始面对爱情的时候不够理智和清醒。

4、学生朗读。

点拨:有感情地朗读是体会诗歌情感的重要方式,朗读这首诗应该怎样把握情感和节奏呢?

明确:《诗经》是四言诗,二二节拍。本文是以女子自叙的口吻讲述她的经历,朗读时应该根据女子内心的情感变化把握诗的情感和节奏。例如:读“不见复关,泣涕涟涟;既见复关,载笑载言”时,应是一种俏皮、活泼的口吻。读“女也不爽,士贰其行;士也罔极,二三其德”时,应是一种斥责、怨恨的口吻。读“信誓旦旦,不思其反。反是不思,亦已焉哉”时,应是一种冷静、解脱的口吻。

四、诱思质疑

比兴是《诗经》中常用的表现手法,不仅丰富了诗歌的内容,也增强了诗的生动性和感染力。比,以彼物比此物,通俗讲就是比喻。兴,借助其它事物作为诗歌的发端,以引起所要歌咏的内容,即用景物引起情感。

1、诗中“桑之未落,其叶沃若”,“桑之落矣,其黄而陨”运用了比兴手法,你能谈谈你的理解吗?

明确:桑树由繁茂到凋落比喻女主人公的容貌由娇美润泽到憔悴衰老,或比喻两个人的爱情由浓情蜜意到枯萎衰竭,从而引起后文所要表达的感慨。

2、诱思:对于“桑之未落,其叶沃若”,“桑之落矣,其黄而陨”这两句诗,同学们还有什么疑问吗?

预设质疑1:起兴所选取的景物和后文有联系吗?

明确:并无意义上的联系,有时就是作者思绪的飘动,所以《诗经》能丰富我们的想像。

预设质疑2:为什么诗人这里不用其他景物,而偏举桑叶?

明确:从抱步贸丝可以看出女子是个养蚕女,这首诗又是以女子自叙的口吻,用桑叶非常切合女子的劳动身份,富有生活气息。同时暗示出女子勤劳的品质,更加体现了民歌淳朴、活泼的特点。

五、合作探究

1、文章中三处提到淇水,你认为有什么作用?

(方式:5分钟小组讨论。)

明确:只要答案有合理性,都给予肯定。

2、教师配乐朗读小散文《淇水的见证》。

淇水的见证

淇水边上,微风飘拂,吹动着你长长的黑发,抚摸着你含苞羞涩的脸颊。甜美的人啊,甜美的爱情啊!淇水醉了,它静静地,静静地注视着你,祝福着你。

草枯花谢,流光逝了,岁月去了。夺走了你娇媚的容颜,夺走了你甜美的爱情。淇水怒了,它愤怒地拍打着河岸,为你怒,为你怨……

一切不再,何须挽留?淇水怜你、疼你,它认真地倾听你无言的伤痛,安抚你伤痕累累的心。静然……无语……,它轻抚着你的脚,安然地送你远去。流淌着,注视着,回归到原来的你,依然美丽。

淇水,见证了你的青春,你的爱情;见证了你的成长,你的蜕变。

六、课堂总结

《氓》给我们讲述了一段淇水边的悲剧爱情,成功地给我们塑造了一个面对爱情清醒而冷静的女主人公形象。它激发了我们内心的懵懂,激活了我们读诗的思维,更引召我们去领会《诗经》的灵秀与魅力。

板书设计: 恋爱——幸福、痴情

婚变——沉痛、悔恨

决绝——清醒、坚定

《氓》教学反思

在引导学生预习过程中,学生对诗歌的内容比较感兴趣,兴致也比较高涨。但我侧重引发学生对诗歌本身的审美,更注重讲究语文课堂上的语文味。在情景创设中,我声情并茂地配乐背诵诗歌,从学生热烈的掌声和微笑的表情可以看出,我的朗读感染了学生,自然也就能够引发学生学习的兴趣。“兴趣是第一位老师。”有了兴趣,学生的思维变得活跃起来。课堂气氛活跃,不断闪现智慧的火花,令人欣慰。对女主人公内心情感的变化体会比较到位,但对人物形象的分析不能依据诗歌本身,或随意断想、或脱离时代背景,分析不够全面。但经过引导后,学生们点头示意,更加感受到了《氓》的艺术魅力。

培养学生思考质疑的习惯和能力不是一蹴而就的,需要教师在课堂上耐心地引导,静心地诱发。学生理解了“桑之未落,其叶沃若”,“桑之落矣,其黄而陨”这两句诗的基本含义后,我问学生对这两句诗是否还存有疑问。似乎像是给学生在 “挖坑”,但我重在引导学生对重点知识做深入的思考和理解,虽有点生硬,但对学生有学习方法和思维习惯的引导,也算是好的。我虽做了预设,但两个问题都被学生提出来,我很惊讶、兴奋,学生思考回答的答案也是五彩缤纷,课堂气氛达到了高潮。

合作探究是培养学生通过合作讨论探究问题、解决问题,从而提升学习能力。那么设置的问题很重要,要考虑难易程度、是否值得讨论、学生是否感兴趣等因素。“淇水”是诗歌中典型而独特的艺术安排,淇水在诗歌结构中起到什么作用?淇水和女子的心情有什么关系?我想学生应该对这个问题感兴趣,就让学生讨论“淇水在诗歌中的作用”这个问题。讨论热烈,回答积极,我对自己的问题给予肯定,更被学生在课堂上的热情所感动,课堂再次掀起高潮。在学生讨论完“淇水的作用”后,我自己写了一篇小散文《淇水的见证》。深情投入的朗读,轻雅典朴的音乐让学生在沉静中感受诗歌、回味课堂。

美中不足之处是,留给学生思考的时间有点欠缺。

感悟:用心备课、虔诚思考,于孜孜不倦中探寻;潜心读书、悉心写作,于苦苦求索中提升。