信息技术下高中语文课堂愉快教学法初探---贺新洲,校本教研,宝鸡市长岭中学
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信息技术下高中语文课堂愉快教学法初探---贺新洲

[ 信息发布:cljkc | 发布时间:2016-03-29 | 浏览:595次 ]

信息技术下高中语文课堂愉快教学法初探

宝鸡市长岭中学 贺新洲

两千年前的伟大教育家孔子就说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”北宋的张载在《经学理窟》中也说:“学至于乐,则自不已,故进也。”19世纪英国教育家斯宾塞在他的《教育论》中说:“关系最为重大的……要使求知成为快乐而非苦恼的事件。”近代以来,我国很多专家学者和一线研究人员都以高中语文学习为目标,进行快乐教学的探索和研究,都表达了在中学语文教学中充分发挥快乐教学的思想,致力于营造和谐的师生关系和良好的学习氛围,积极培养学生的学习兴趣。

经过多年对快乐学习法的探索研究和教学实践,我们的高中语文课堂教学取得了不错的成就,快乐的课堂教学氛围得以营造,学生的学习兴趣得到进一步激发,学生的主观能动性得以调动,语文素养及教学效果更为明显。但随着社会环境的改变,科学技术的进步,特别是信息技术的广泛运用,高中语文课堂教学出现了一些新问题新情况。在当前信息技术大行其道的时代,如何进行快乐教学,激发学生的语文学习兴趣,培养学生较强的语文素养,提高语文课堂教学的实效性,就摆在了我们面前。

一、正视信息技术发展的辉煌成就

随着科学技术的大踏步发展,信息技术和互联网逐渐进入我们生活的方方面面。它的快捷、高效和直观不仅方便了人们的生活和学习,颠覆了我们长久以来的生活习惯,而且在思想上、理念上极大地冲击了我们的固有大脑。现实生活中,不少教师劝诫学生不带手机等通讯工具进入课堂,但学生几乎人手一机的现实却是难以否认的。面对信息技术和互联网技术,我们不能置之不理,不能嗤之以鼻,而是应该用智慧的手段将两者有机结合起来,以达到服务高中语文课堂教学、提高教育教学水平的目的。

在平时生活中,我们根据生活实际选择了信息技术和互联网,但在高中语文课堂教学中,不少一线教师依然固守传统理念和思维,执着于一本书、一支粉笔,不愿接受信息技术已经深度融入我们生活的现实。他们的理由看起来很充分:语文教学传承的是语文素养和能力,是文化魅力和精神,不是花里胡哨的视图、音频和海量资讯。的确,语文教学传承的的确是这些,但是这并不必然的与信息技术形成冲突,反而可以互相补充。信息技术已经不可避免的占领了学生的生活,我们必须首先从观念上转变,积极稳妥地欢迎信息技术进入我们的乐堂教学。多媒体技术的信息呈现方式是多种多样的——文本、图片、音频、视频等等。人与人的互动、人与机器的互动,这种互动跨越了时间、空间的限制。这些特性决定了信息技术下的学习必然由学习主体进行自主选择、探究。

二、积极实施课堂愉快教学法策略研究

1.吃透语文课堂愉快教学法实质。

《普通高中语文课程标准》中指出:“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”落实到我们的课堂教学中,课堂教学设计必须整合语文的积累、语感、语文学习方法和习惯、识字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力,思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度。高中语文课堂愉快教学,就是从本学科特点出发,充分利用教材和教法中的愉快因素,遵循学生心理发展规律,采用学生喜爱的灵活多样的教学手段,让学生愉快的思考、学习,在愉快中获取知识,锻炼能力,进而提高学生的学习兴趣。

首先,愉快的精神状态能使学生的智力活动达到顶峰。教育心理学表明:人在愉快的时候大脑皮层的神经元才能形成兴奋中心,神经细胞间传递信息的通道才能畅通无阻,感觉、观察变得敏锐,思维也变得迅速敏捷,注意力集中,想象丰富,记忆效果好,这样就加速了知识的接收、加工和组合的过程,知识迅速得到巩固并转化为能力。当代国外学习观一个最基本的特征,就是将人的学习与情绪的变化和影响紧密联系起来,注意把情感因素引入学习之中,意识到作为学习主体的人,其学习活动离不开愉快等积极情感的激发、维持、强化和调控。其次,愉快教学可以激发中学生对语文的浓厚兴趣,从而使语文教学卓有成效。兴趣是一个人倾向于注意认识某种事物和研究某种事物的一种心理活动。它作为智能活动的动力系统能使大脑神经过程敏锐、灵活,长久维持大脑的优越状态,有利于发现事物的新线索并进行探索创造。教育心理学的实验研究表明:兴趣与学习的关系非常密切,满怀兴趣就会全神贯注,执着一念,专心致志,变被动吸收为主动进取,由完成任务到迷恋醉心,满腔热情地进行钻研,不会觉得学习是一件乏味的事,甚至还可以弥补智能的不足。

2.信息技术在语文课堂教学中的使用误区。

现代信息技术的最大特点是可以突破时空的局限,它可以突破我们教室的墙壁,可以突破学校的围墙,它可以把任何地方的生动活泼的东西简单地带到我们的课堂中。它可以再现生活,重现历史,让学生充分走进生活,打开思路。比如现在的手机都具有拍摄功能,用起来非常方便,老师可以用这些工具适时地捕捉学生在课外、课内的交际场景,然后适时地呈现给学生看。当学生在交际过程中的照片、形象地呈现在屏幕上的时候,他的优点可以放大,他的问题也非常清晰,它就成为一种新的教学资源,因为这样的资源贴近学生的生活,教学效果更好。

但在现实使用过程中,信息技术却并没有发挥它的应有作用。比如,语文课堂上从头到尾热热闹闹,师生、生生互动,提出问题,发表看法,充分地合作交流。然而师生交流的往往是学生从参考书上找到的现成问题及答案,不属于学生自主阅读思考后所得。学生虽然讲得振振有辞,心里却莫明其妙,不知其所以然。比如,为了展示教学手段的现代化,一味地赶时髦,以录像代讲解,以录音代范读,以屏幕显示代板书,忽视了对传统教学媒体的再研究和再利用。明明是一段教师或学生均可朗读好的诗文,却单一地用多媒体播放,使得作为培养学生读书主阵地的语文课堂不再闻琅琅之声。可以说,目前高中语文多媒体教学明显地偏离主轨道,忽视了对文本语言的品味,使学生只会沉醉于“小燕子”“猪哥哥”等通俗形象的痴颠疯狂,却不领悟“屈原”“窦娥”等文学形象的光彩耀人。

信息技术只是个教学手段,只是工具,它决不能也不应该分散学生的注意力。我们不能流于形式,忽略实效、人文性和情感教育,也不能忽视基础,舍本逐末,忽视听说读写基本能力的训练,总让学生丢掉课本抛弃语言看屏幕,违反语文学科的特点。在运用信息技术的时候,我们必须以生为本,在情感上激发学生,在方法上引导学生,一切都要为学生服务。唯其如此,才能让学生真正得到锻炼和提高。

3.信息技术使语文课堂教学活起来。

传统语文课堂教学以教师为主导,学生只是被动接受;新课程改革以来,这种状况得到了彻底扭转,但同时在运用信息技术时又发生了矫枉过正的弊病。如何恰到好处地使用信息技术,如何最大可能的开发语文教材、调动学生的学习积极性,如何让语文课堂成为生动活泼愉快的一池活水,是我们努力探讨的问题。

1)利用信息技术手段创设教学情境,加强主题营造。学生围绕一定的主题,在信息技术环境下收集、整理与主题有关的信息。因为主题可以是人文学科的,也可以是自然科学;主题可以是内容方面的,也可以是艺术方面的;可以是文本的,也可以是超文本的;可以是比较异同的,也可以是单纯求同或单纯求异的;同时主题可以来自教材规定(提供)、教师规定(提供)或由学生自己选定。丰富性、灵活性极强的信息技术手段起到了很好的补充作用,更加突出了语文课堂的学科性。

2)师生互动中加入有益的人机活动。在备课时,教师已经针对教材预设了很多思考点,充分考虑了教材的针对性和实效性,但学生的思考点是丰富多彩、难以预料的,没有哪个教师可以把所有问题和课题考虑进去;也可能教师准备的不是学生关心的,这就使备课与课堂产生了矛盾。解决这一矛盾的途径就是信息技术。

从学生角度来看,多种媒体参与教学,能提高学习积极性,更有利于激发学习内动力;从教学的环境来说,信息源更加丰富,信息传输更快捷;从信息的显示形态来说,图文并茂,精彩生动,具有丰富的感知材料,极易产生意境。这些与传统的阅读教学相比都有明显的优势。在语文教学课堂教学中,学生可以平等地共有、共享人类的学习资源,可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法。学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能,有了自主学习的天地,进而得到学习的快乐。

3)信息技术促进开放式教学,增强语文课堂教学的深入思考,获得自主思考的愉悦。高中学生已经具备了一定的阅读能力和审美能力,语文课堂教给他的不再是简单的认知,不再需要画面、音乐等一些感官刺激,而是需要得到精神上的高一层的思考愉悦。信息技术条件下,这种愉悦的获得就具有了可能性。在面对具体某一问题时,可以随时上网查询前人是怎么认识的,自己可以得到深一层级的理解和思考。这样,学生得到的愉快将是持久的、深刻的。