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信息技术提供平台,自主探究激活课堂----杜凤慧 扈萍

[ 信息发布:cljkc | 发布时间:2016-03-29 | 浏览:453次 ]

信息技术提供平台, 自主探究激活课堂

----信息技术环境下如何提高学生语文自主学习中的感悟能力

宝鸡市长岭中学 杜凤慧 扈萍

【内容摘要】随着现代信息技术的普及深化和新课程改革的推进,让网络技术和高中语文课堂教学巧妙自然地融合,进一步探究和实践“自主合作探究”学习方式,是激活语文课堂教学,提升语文素养的必要而有效的途径。信息技术为学生语文活动提供了平台,使学生学习更方便、视野更广阔、学习方法更有操作性和实效性,而自主探究激活了课堂,使语文学习更有活力和实效性。本文将结合笔者所做的积极探索和有效实践对“信息技术环境下如何提高学生自主学习中的感悟能力”这一问题进行阐述。

【关键词】 信息技术 自主学习 感悟能力

《普通高中语文新课程标准》指出:“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时,重点关注学生思考问题的深度和广度,使学生增强探究意识和兴趣,学习探究的方法,使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。” 目前,自主合作探究学习已经取得了许多有意义的理论成就,信息技术已广泛运用于语文课堂教学。但在教学实践中还大量存在教师主宰课堂、形式主义、单调狭隘等问题,这些问题忽视了学生的主体地位,阻碍了学生语文素养的形成和提升。因此,在课堂教学中,有效利用信息技术,提升学生自主阅读中的探究能力既是必经的途径,也是必须达到的结果。

下面,笔者将从课前、课上、课后三个角度进行自主阅读中探究能力培养方法的阐述。

一、课前:充分“备课、备学生”,寻找、创设能激发学生自主探究欲望的探究点。

在课堂阅读中,常常出现这样的问题:自主阅读一片静默,阅读后师生、生生交流少,或者学生活动整齐划一但交流内容单一浅薄,缺乏自己独特深层的感悟。这首先是学生探究学习的兴趣和欲望问题。目前,随着新课改的推进和深化,已经形成了较为成熟的创设情境、营建氛围的理论和方法。但能解决问题的关键在哪里呢?首先要分析学生缺乏探究欲望和兴趣的主要原因。

学生缺乏探究欲望和兴趣主要有两个原因:一是对课程本身缺乏兴趣;二是对课堂学习的形式缺乏良好期望和认同。因此应在课前做到两点:

深入理解文本,准确把握学情,确定学生感兴趣又利于感悟文本的探究点。

奥苏贝尔学习与教学理论认为:学生能学会什么,关键在于学生知道了什么,还可以说,学生能学会什么,还在于学生想知道什么。可见认知因素对学习过程有巨大影响,在教学中,教师在讲授新知识之前应先给学习者提供将它与原有知识联系起来的其组织作用的学习材料。

比如《鸿门宴》的学习,学生对这一历史故事较为熟悉,不少学生通过电视剧、电视专题节目了解评价过人物。但在文本阅读中,很多人孤立地评判人物,不能从两个军事政治集团的角度科学地符合历史唯物主义地评价人物。所以,在课前可以先通过观看“百家讲坛”等视频资料为学生提供知识准备,将学生已有知识与新知识学习联系起来,又能在了解学情的基础上确定更加新颖、具有挑战性的探究点,激发了探究欲望。所以笔者将探究点确立为:“鸿门宴”实际上是两个集团一杀一闪的过程,请你认真阅读文本,任选一方,从“闪、杀”两个计划的制定、实施、结果角度分析刘项集团胜败原因。这一探究点既新颖,能激发学生探究欲望,又能引导学生深入准确把握人物性格及作品主旨。

另外,网络提供的不仅仅有图画,还包括视频、声音以及更多类型的多媒体资源,我们将其组织成多媒体课件,这种课件的使用能够有效提高学生对于语文课程的学习兴趣,能够感染每一位学生的情绪,将网络所获得的课件资料真正的应用到课堂教学中来,实现网络与教学有机结合的目的——提高学生在自主探究下的阅读感悟能力。

认真备学生,确定学生学习的形式。

特级教师斯霞说过:“要上好课,首先要备好课,我常常把备课比作指挥员在组织战役。我总是反复推敲,直到自己认为比较满意为止。”科学备课是一场攻坚战,而备学生则是这场战役中的重要一战。

课堂形式单一生硬,由教师主导却不符合学生学情,是课堂阅读低效的重要原因。因此老师要充分了解学生,为课堂自主阅读确定新颖适合学生的学习形式。比如《雨巷》教学。《雨巷》通过营造含蓄唯美的意境,塑造凄美朦胧的人物形象来表现大革命失败、国家风雨飘摇中知识分子的矛盾、彷徨和期望。鉴赏意境和形象是重点,理解主旨是难点。怎样让学生积极参与自主阅读,提高感悟呢?《雨巷》的含蓄凄美很符合青春期学生对文学、艺术的审美标准,同时学生对电影电视画面手段、MVMTV等艺术形式有了解。因此,在教学之前,首先让学生利用手机配乐朗读《雨巷》,既促使学生调动已有知识积累,在课堂交流中利于老师发现问题,准确定位课堂,还肯定了学生的情感体验,能激发学生学习兴趣。所以在学生自主阅读中,将探究点确立为“假如将《雨巷》拍成MV,如何设置音乐、背景和人物表演”,收到了良好效果。

二、课中:教得高效,学得高效,让自主探究落到实处。

1.用信息技术为自主学习提供素材和思路。

一门学问、一门技术弄得深奥是因为没有看穿实质,搞得很复杂是因为没有抓住程序的关键。正所谓大道至简,尤其是高三的教学,要在“务实”基础上深入学生内心,努力使之简化、优化,而信息化的教学帮助我们瞻前顾后,定位知识。

课堂上的信息资源成为学生学习的延伸和补充,激活了学生的资助学习潜能,进一步培养学生自主化学习的习惯和能力,将其应用到高三的课堂教学中,让老师教得高效。我们一轮复习的立足点是“起点低、细致、透彻、扎实、规范”,切忌“高起点、高强度、高要求”。所以,要引导学生重视基础、回顾激活已掌握的知识、在瞻前顾后中形成知识流,并在归纳总结中掌握规律,获得提升。比如在诗歌复习中,利用电子白板设置:“温故知新”这一环节,让学生结合所学过的诗歌或做过的习题,自主归纳读懂诗歌的方法或答题思路,并以此实践拓展到所有诗歌。这一做法既是对诗歌教学的科学性的把握,也是学生自主探究学习的实践和提高。利用电子白板,学生通过自主归纳总结,真正把抽象的知识化为自己的内容,教师并在其中穿插充分而有针对性的能力训练,夯实基础,弥补薄弱,提升了学科应试能力。

2.用信息技术激发学生参与课堂活动。

建构主义理论认为,学习过程不是学习者被动地接受知识,而是在一定的情境下通过人际间的协作和会话活动积极地建构知识的过程。语文阅读应以学习者为中心,重视情境的构建和自主合作的学习,实现学习的个体性和智慧成果的群体共享。

在课堂的教学过程中,重要的是让每个学生尽可能多地参与进来,把知识真正变成自己的。正如叶圣陶先生所言“学习是主体参与性的活动。-----主体参与是学生学习好坏的重要因素。”而信息技术的合理运用,能促进学生主动参与。推动了血色学习方式的转变,潜移默化地提高了学生的素养和综合素质。比如,针对现代文阅读中学生普遍得分较低的“句意理解题”,我让学生根据自己的情况,小组合作,把近段时间以来做过的理解句意题组合成了习题,做成课件,进行展示,让学生分门别类地总结:哪些类型的句子常考理解——还可以怎么设问——该从哪些角度考虑——该如何作答?在课堂上小组展示,教师补充。这样学生就完成了一个课前、课上、课后主动参与,将自主学习与合作学习结合起来,在自主合作中提升了探究意识和能力,在生生对话、师生对话中获得体验和启发和提高。在学生的广泛参与中掌握了知识,增强了技能,懂得了团队合作的重要性,提高了课堂教学质量,使不同层次的学生主动学习,让各层次学生都学有所得。

3.用信息技术实现教师的有效点拨和意义构建的完成与提升。

课堂活动不是简单的并列,平行的展开,而是逐层推进,在生成中提升的过程。比如在高三复习“文言文翻译”时,笔者首先设置了利用白板技术将学生习题中有典型性的错误展示出来,让学生自己打分、师生打分这一课堂活动,目的是激发学生参与课堂的欲望。接着设置学生合作讨论环节:文言文翻译的常见误区在何处。这实际上是了解学情、使学生获得学习认同感的过程,更是学生自主探究的过程。果不其然,学生发言积极有针对性,最终得出四条结论。第三步,教师及时点拨,指出文言文翻译的关键和主要方法,并趁热打铁,让学生学以致用,现做现卖,运用刚才得出的方法进行文言文翻译。第四环节,教师设置课堂交流环节,积极倡导生生、师生对话,对实际操作中的问题加以理论阐释和操作误区的指导。在这节课上,教师利用白板教学,课堂活动环环紧扣,真正实现了自主探究学习。尤为可贵的是,学生实现了从由上课前的知识含糊表象、学习欲望不强到知识掌握清晰、自信心加强、学习规律掌握的转变,真正实现了意义的构建和提升。

课后:及时评价、反馈、巩固课堂自主学习中的感悟成果。

如何巩固课堂自主阅读中探究学习的效果,形成良性循环,使学生在自主阅读中的探究学习、感悟能力不断优化呢?

1.利用信息技术及时有效评价。

除了及时进行师生之间、生生之间的口头等评价形式之外,可利用多媒体将学生探究感悟成果进行共享,以激励学生。比如将《雨巷》教学中学生的朗读音频活动视频传到学校学科网站;将《鸿门宴》学习中学生的探究文字结果在校园网共享,由师生评价点评,还可以通过班级QQ群、微信群等形式分享,在班级甚至更大范围内进行评价。这些评价肯定了学生的学习热情、过程和成果,有利于自主合作探究的学习方法的形成和深化。

2.利用信息技术形成并优化成果。

课堂学习无论成败,都应及时评价;课堂学习只要有亮点,都应形成成果,既是对优秀教学成果的保留,也是对师生学习的肯定和激励。

例如,在《雨巷》阅读鉴赏完成后,可安排学生完成《<雨巷>MV剧本》的小作文,经过评价后,将优秀作品推荐给校园广播站朗读、发表在校报上、上传至校园学科网站及互联网;另外,还可以在学校朗诵比赛中展示学生《雨巷》朗读表演成果。在《鸿门宴》学习之后,可指导学生完成关于“个人能力与集体成败”的作文,将优秀作文进行分享,也可以就势排演课本剧。

这些形式既是课堂自主阅读、感悟的内容成果化,也提升了档次,又给了学生再次优化课堂学习的机会。这些形成或优化过的成果能长久保留,公开分享,极大地激发了师生学习的动力和潜能,有利于长效学习。

信息技术是教学的工具,自主探究是语文课堂学习的活力之源、意义所在。二者的结合不是形式主义,而是自然合理科学的交融。所谓“教有法而无定法”,任何一种理论、一种教学方法都是在把握教育规律基础上的灵活运用,是理论和实践相互促进的过程。而教育的生命就是实践与成长。相信经过积极研究,我们不仅仅充实了过程,收获了成绩,也会获得成长的满足。

参考资料

1.《高中语文新课程标准》

2.《教育心理学的基本问题()(云晓 北京师范大学心理学系)

3.《关于建构主义理论奥苏贝尔学习教学理论及其对教学实践的启示》(韩

亚梅 陕西师范大学教育科学学院)