网络环境下点燃学生合作探究阅读的兴趣----韩转叶 邢怡然,校本教研,宝鸡市长岭中学
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网络环境下点燃学生合作探究阅读的兴趣----韩转叶 邢怡然

[ 信息发布:cljkc | 发布时间:2016-03-29 | 浏览:689次 ]

网络环境下点燃学生合作探究阅读的兴趣

宝鸡市长岭中学 韩转叶 邢怡然

[内容摘要] 随着科技的飞速发展,教育教学模式也在不断的改变中发展、更新、进步,网络环境为教育教学提供了很大的便利和丰富多样的教学手段,为了点燃学生合作探究阅读的兴趣,激发学生语文学习的潜能,培养良好的语文素养,让学生学语文、爱语文,不断提高语文各方面的能力,我们调动了网络环境各种资源和手段,积极探索如何点燃学生语文学习过程中合作探究阅读的兴趣,主要从合作探究的方法、合作探究的实施过程、合理科学的评价方案、及由此产生的意义效果四个方面进行了大胆的实践和探索,形成了此理论和实践相结合的成果。

[关键词] 网络环境 阅读兴趣 合作探究 课本剧

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长,为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导”。可见,兴趣是影响一个人成才的关键因素,是学生学习过程中最大的内动力,也是教师挖掘学生才能的一个突破口, 所以教师在教育教学中激发兴趣来唤醒学习的内动力至关重要。

新课程理念要求课堂要实现学生的主体地位,培养学生自主合作探究学习的能力,而语文作为一门综合性很强的大学科,兼有工具性和人文性的特点和使命,所以高中语文教学要在培养和训练学生听、说、读、写的基本能力的基础上,更要注重对学生理解能力、情感悟性、自主阅读、合作探究能力的培养。

那么,如何在网络环境下点燃学生合作探究阅读的兴趣,如何才能让学生在高中语文学习中去积极主动的合作探究阅读,并能保持持久的学习兴趣,不断的处于较佳的学习状态中,以此来提高语文各方面的能力和素养呢?我们通过近几年的摸索研究,进行了大胆的实践和语文学习的改革,做了以下几个方面的探索和尝试:

一、学生合作探究阅读的方法

1.将学生划分成若干个学习兴趣小组。

可以按照学生的学号、座位号、性别、学习层次的高低、性格甚至自由组合的方式,把学生划分为几个学习兴趣小组,可以让他们给自己的小组取一个有特点、有个性、能代表组员精神状态和信仰追求的名称,如梦想组、蓝天组,推选出兴趣小组组长。教师要给与相关的指导和引导。

2.教师利用多媒体提供相关探究学习的资源。

根据不同学习阶段的学习内容,截取相应的视频片段、音频、图片等,让学生利用早读、自习等课余时间观看学习,并自主合作交流探究。

3.小组课本剧表演。

让学生自己根据学习的内容,自己排演课本剧。如可选择最适合表演的话剧单元、相对枯燥的却有生动情节和突出形象的文言文单元,班内小组竞演,相互交流学习,又互评互比,形成争先恐后地竞争机制,可选出前几名胜出者,代表班级,在年级组或校内展演。

二、合作探究阅读的具体实施过程:

根据具体的阅读内容,指导学生结合具体的课例,运用以上合作探究方法来实践体验

(一)课内合作探究阅读:

它山之石,可以攻玉。我们可以用课外阅读来扩充弥补课内阅读的有限和不足。可以根据学习内容先选好阅读的内容,包括课内和课外,由课内延伸到课外,由课外回归到课内,给各兴趣小组学生分配好阅读的任务、合作交流的形式以及探究的问题,然后在课堂上交流探究,解疑答惑,对于当堂生成的新问题,可以师生共同合作交流探究。

如我们在人教版必修2朱自清的散文《荷塘月色》教学中,先给学生布置了以下课外和课内两个方面的自主阅读内容和预习内容:

课外阅读:

1.上网查找有关朱自清的资料并阅读,感受他的伟大的民主气节。

2.回顾复习初中学过的朱自清的散文《背影》《春》《匆匆》,品味朱自清的散文特点

3.课外讨论朱自清的散文特点和语言风格

课内阅读:

预习《荷塘月色》并思考:

1)本文写了哪些景物?

2)景物的特点如何?

3)作者运用了什么样的手法来表现美好的景物特征的?

4)作者想借荷塘月色表达什么样的情感?

5)本文和以前所学的朱自清散文有何区别?

小组在课外自主阅读后,根据老师引导设置的问题,在本组内先进行合作交流讨论探究,并形成书面材料,推选出小组代表,整理大家的观点,包括在交流过程中遇到的困难,提出质疑的问题,代表本组在课堂发言展示成果,看哪组表现的最好?在课堂上就可以让学生思想的火花,自由的碰撞,在交流讨论中学到新知,提高认识,深化理解,锻炼学生的思辨能力,加强学生的情感体验。教师只要对学生们解决不了的问题解疑答惑,予以点拨,雪中送炭,在此基础上,教师再深化总结,引领提升,锦上添花。

(二)课外合作探究阅读:

内外兼修,深化提高。在学习必修课本所选的阅读篇目的过程中,我们也很注重引导学生由课内的有限阅读,延伸到课外相关阅读中去。

如在对人教版必修3的小说单元时,我们不仅引导学生学习课本中的三篇小说《林黛玉进贾府》《祝福》《老人与海》,还指导他们合作探究延伸阅读,去读中国古典小说的经典之最《红楼梦》,读鲁迅先生的小说集《呐喊》《彷徨》,读海明威获诺贝尔文学奖的《老人与海》原著,这样学生对课内阅读的内容的理解就不会是单一的、浅显的,而会由浅层得到深化和提高。

如在学习《林黛玉进贾府》时,在课内教学中,我们截取了87版的《红楼梦》的相关视频,和原著中的相关词曲、歌谣,让学生去观看,去阅读,去品味。这样学生在阅读文本初体验的基础上,再通过生动形象直观的视觉的冲击,直接触动了孩子们的心灵,效果极佳。如学生看到宝黛初见,由衷赞叹,为美好的人生悸动触动;看到凤姐出场,也跟着一起放诞无忌的大笑,在笑声中对凤姐的性格有了进一步的感受,看到《黛玉葬花》都不禁落泪,就更能理解她一个孤苦无依的小女孩寄人篱下的辛酸悲苦和孤独。

同时我们要求学生不只读课文节选部分,更要读原著,要求学生在寒假期间阅读《红楼梦》全篇,为了检查效果和加深理解,特利用开学第一周的时间,让学生再读前五回。按照每班划分的五个兴趣,每个小组重点读其中一回,并组内外交流学习,具体安排是:前三天自主阅读文本,第四天,每人都写出阅读感受,包括对作品的内容、人物、思想情感的认识和自己读后感触最深的一点,然后组内抽课余时间,可在学校操场,围圈席地而坐,也可在大树下草坪边开怀畅谈,不一定要在教室里正儿八经,就像聊天谈心一样,自主交流,最后由组长或小组内推选出的代表整理总结,总结包括:阅读的内容、阅读的感受和组内成员个性化的见解。第五天,也就是星期五五组兴趣小组代表课堂展示,用多媒体、电子白板,投影仪等各种辅助手段让展示更完整,更形象、更生动、更精彩,在展示过程中,组内同学可以临时补充,教学效果非常好,学生们积极合作,兴味深浓!我们便乘热打铁,让学生周末再写一篇交流后的习作,评选展示,在教室后墙上张贴公布,激励学习。

(三)合作探究阅读再创作:

悲欢苦乐,我是演员。在阅读教学中,为了激发孩子们自主合作探究的兴趣和热情,我们还采用了排演课本剧的形式,主要针对必修1中的文言文《烛之武退秦师》《鸿门宴》《荆轲刺秦王》和必修4中的话剧单元《窦娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》。

因为学生对文言文比较头疼,感觉枯燥又难懂,不乐于学,老师讲的辛苦,学生学的机械,教学的有效性也、大打折扣,所以我们就让学生继续按兴趣小组自主阅读合作交流,疏通文意,选好内容,写成剧本并排练演出,在排练中揣摩人物形象和作品思想感情,这样故事情节和人物形象在交流表演中就很清楚了,老师主要点拨文言基础知识,并深化学生的认识,效果良好,学生情绪高涨。

而有了前面文言文表演学习的铺垫,到了后来的话剧单元,学生更乐于展现他们不同的表演天分,我们实施自主合作探究,就更加得心应手了,以话剧《雷雨》为例,说说我们具体做法如下:

1.课前自主合作阅读排练准备:

1)要求学生阅读剧本,了解剧情,不仅读课文节选部分,更要读曹禺的原作,全面了解剧情,熟悉人物角色。

2)按学习兴趣小组,组内交流,谈读后感受,和对人物的理解。

每个兴趣小组推选一位表演能力最佳又符合人物角色气质的选手,代表本组参演。

3)全班推选出一位总导演负责组织指导排练,在此过程中每个兴趣小组都要帮助本组代表不断进步。

4)准备好服装和相关道具,运用多媒体辅助。如舞台背景、配乐、场景等。

5)分配好各小组课堂展示任务:剧情梗概介绍、主要人物介绍、导演和角色分配介绍。

2.课堂学习探究过程:

1)课堂展演,汇报成果。

2)学生分小组讨论人物形象,选代表发言。并相互补充。

3)演员分享自己对自己扮演角色的理解。

4)选出最佳演员。

5)探讨作品的主旨内涵。

6)教师分析评价总结。

因为教学效果非常好,我们又乘热打铁,在学校举办了一场大型的课本剧表演大赛,各班可以不限内容的排练经典剧本,也鼓励原创,选出优秀作品,代表班级参赛,在校内引起轰动,极大激发了学生自主阅读合作探究的兴趣。

三、合作探究阅读的评价方案

根据学生阶段性的表现,按照相应的标准进行综合评价,主要由以下几种方式:

1.学生自评。

采用无记名投票的方式(不排除个别同学有私心),要求大家公平公正的评选出他们心中真正的优胜者。如每周选出“周优胜学习小组”,每月选出“月进步个人”,每一学期选出“年度冠军组”和“年度学习明星”

2.教师评价。

采用日积分制,每天给每组10分基础分,根据学习任务完成得好坏,采取加分减分制,教师随机公平公正有理有据的嘉奖或惩戒。每周末统计总分,评价分析,指出问题和努力方向。也可就相关内容上一节开放课堂,让同组老师来现场为各学习小组打分。

3.家长评价。

每学期争取邀请家长参与展评一次,这样学生为了在父母面前展现更优秀的自己,更加积极认真用心。

四、合作探究阅读的意义效果

在网络环境的辅助下,通过这些合作探究方法的摸索和大胆尝试, 极大地激发了学生学习的兴趣,收到了很好的效果。

首先,兴趣小组的形式,培养了他们强烈的集体意识和竞争意识,把消极被动的学习方式变成了一种主动自主的学学习方式;通过老师的课堂截屏,以生动鲜活的影像效果,把抽象复杂的内容情感转化为直观具体的视觉形象,让学生从视觉的冲击到心灵的触动自然而然;编演课本剧的方式,让学生文言文的学习变得生动鲜活,印象深刻,话剧阅读也更加有兴味,他们把文本变成生活,把自己变成演员去演绎去体味,台上一分钟,台下用尽功,学生为了做好这一切,都会去用心阅读文本,表演展示时,没人甘愿落后,收获不只是一点点。

其次,增强了学生的团结合作的能力。以前学生对于语文学习,总是很被动,有喜欢单打独斗,不爱上语文课,有的习惯于我行我素,参与的学生又总是那么几个人,其余学生不够积极,或缩在角落里默不作声,或把语文课当成休息课、休闲课、甚至是补觉课,不重视,自从有了学习兴趣小组以后,人人有任务,人人是主角,积极合作、互动探究,必须有问有答,还能互相督促提醒,这样大家在交流合作中建立了更深的联系,团结合作的能力也得到了加强。

最后,加强了学生的个人责任感,集体荣誉感。很多同学在合作探究的阅读中,发挥了学习的主观能动性,自信心自尊感也得到了满足。以前总有学生对班级漠不关心,对所有的活动不参与不发言,也缺少在班级中的存在感,从小组合作探究式学习以来,大多同学在学习过程和各种评价方案中,渐渐的增强了个人归属感,整体的责任感,集体荣誉感。如有一位学困并厌学的学生,叫赵鑫,以前上课总是东张西望、无所事事,甚至说闲话,影响课堂,后来我让他当兴趣组长,并找他们组成员谈心,帮他改变,他没想到大家会对他这样一个自由散漫、不爱学习的人如此信任,就很认真的担当起了职责,还给他们组起了名字“我要飞翔”,对每一次的学习任务和要求,都是认真积极,还时不时的带着问题来和老师交流,后来他们组在他的带领下取得了很大的进步。

综上所述,经过我们近年来的探索和尝试,确实取得了较好的效果,在网络环境下我们就这样不同程度的点燃了学生自主合作探究的兴趣,语文学习不再是一件被动和机械枯燥的事情,而是一个个生动鲜活、充满个性的学生乐学的美好过程,他们乐于阅读、乐于发现、乐于探索、乐于体验!当然,也不可否认其间仍有一些困惑有待我们不断反思,继续探索,寻求良方,改进提高。我们相信,我们还有很长的路要走,但是前途一定是光明的,让我们继续前行,用不断点燃的兴趣,用合作探究阅读的方式点亮高中语文课堂!

写后反思:

1.本论文都是教学教学过程的实践体验和过程记录,缺乏很强的理论支撑,理解认识上难免有一些稚嫩肤浅之处。

2.两个理念强调的不够到位,一个是新课程课堂的高效性,一个是网络信息技术的运用的优越性。

3.细节上严谨性不够,课例过程写的简单,血肉感不强。

参考文献:

1.《给教师的一百条建议》 北京教育科学出版社,苏霍姆林斯基,20001

2.《新课程背景下的有效课堂策略》首都师范大学出版社,黎奇,20064

3.《走向理想课堂》高等教育出版社 ,傅国亮 20067